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《有效课堂案例研究》结题报告           ★★★
《有效课堂案例研究》结题报告
作者:佚名 文章来源:web 点击数: 更新时间:2014-2-22 13:33:38

一、课题的背景 

    随着新课程在我校实施的进一步深入,新课程的理念也逐渐得到我校广大教师的理解与认可,尤其是对一些中青年教师更是雪中送炭,但是新理念的理解与新理念的实施有着很大的区别,大多数教师有着传统的教学经历,从普遍意义上都还没有摆脱传统教育观念的束缚,以教师为中心的教学思想与新理念中的以学生为中心有着很大的对立。传统的教学 “重教轻学”、 “重结果,轻过程”、“重知识掌握,轻探究能力”、“重智力因素,轻非智力因素”。教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率低,已经不适应新时期教育教学的发展。虽然广大教师头脑中有了新的教育理念,但在实际教学中,教师却常常违背自己的教学理念,而去重复自己的传统教学之路,尤其在常态课的教学中更是如此,为了顺利完成自己的教学设计而去限制学生的各种活动;或者整堂课让学生观看多煤体课件(犹如看动画片一样),学生根本没有操作、想象、思维的余地。面对这些低效的课堂教学现实,对照新课程改革的发展要求,我们迫切希望改变那些低效的课堂教学现状,提高课堂教学实效,促进学生创新精神及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、课题研究的意义

《基础教育课程改革纲要(试行)》要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”这句话非常精辟地概括了新课程实施的新目标,对教师的教学行为、学生的学习方式、教学环境的营造、教学效果的体现等提出了新的要求,为我们探究新课程有效课堂教学提供了导向性的理论依据。

“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念,是新课程改革倡导下的一种以人为本的教育模式。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展;课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。” 

由此我们对有效教学课堂可以这样理解:第一,课堂教学除了不能把时间浪费在非学习上,还必须要提高单位时间的学习质量。第二,每节课都要让学生有实实在在的学习收获。第三,教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,它是有效性的灵魂。

三、课题的实施方法步骤。

(一)、实验对象:我校二年级学生。

(二)、实验方法:以文献资料、教学反思、数学日记积累、问卷调查、经验总结等研究方法。

(三)、实验步骤:

1、准备阶段(2010年4月初至2010年5月中旬)

(1)确定课题。根据新课程改革的相关理念,结合我区数学学科教学实际,拟定《新课程理念下小学数学有效教学案例的研究》的课题。

(2)理论学习。了解数学课程标准的相关理念,学习有效教学的相关理论,明确进行小学数学有效教学案例研究的重要意义以及有效教学的策略。

(3)制定方案。组建课题研究小组,征求课题组成员意见,制定整体方案讨论稿,对方案进行研讨、修改、定稿。

(4)开题报告。召开课题组成员和参与讨论课题活动的教师会议,邀请有关领导参加,对课题实施方案进行评审和修订。

2、实施阶段(2010年5月下旬至2010年10月底)

(1)教学实践。根据本课题研究的四个方面的内容,每月组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

(2)案例分析。结合课堂教学实际,每月开展说课、听课和评课,探讨实践中取得的成效和存在的问题。

(3)交流小结。每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。

(4)撰写论文。每学期都根据研究专题撰写论文,并依次补充,初步完成专题论文。

3、总结阶段(2010年11月)

(1)论文交流。 对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

(2)总结经验。探讨课题研究的现实意义,总结经验,准备结题工作,并为后继研究做准备。

(3)研究结题。召开课题阶段性成果报告会,邀请有关领导和专家参加,对研究课题进行现场评审,鉴定和验收。

 四、课题研究的主要内容

(一)创设有效的教学情境,营造利于学生能力发展的氛围。

新课程实施,不但拓展的学习领域,同时也使数学知识与学生的生活紧密相连,它为课堂带来更多的内容和信息,同时也要求课堂必须具有吸引孩子学习兴趣的推动力。只有在课堂创设多元化的情感空间,才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验,从而发现学习的乐趣。

1、让学生在熟悉的、感兴趣的教学情境中提出问题、解决问题。

    提出问题是小学生创造性思维的培养和创新意识、创新能力的具体表现。提出问题是小学生应该掌握的一种重要能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见,学生提问能力的培养具有非常重要的意义。传统的教学重视学生解决问题能力的培养,但不重视引导学生提出问题。学生往往习惯于解决既定的问题,而不习惯于自己提出问题,不善于提出问题。 那么如何使学生学会提问呢?我们通过实践与调查发现,一是要充分调动学生的参与积极性,缩短教师与学生之间的距离,让学生在没有任何心理压力的情况下,学生就能从容自如的提出数学问题。如我县数学教研员罗老师在上“数阵”一课时,在课的开始就与学生拉起了家常。他把自己的照片出示在多媒体中,问学生这是谁,帅不帅等。通过这样的引入,就很快拉进了师生之间的距离;二是设计的情境要有开放性,只有开放性的教学情境才能激发学生开放性的思维。如在教学5的加减法时,出示的是小鸡吃米的情境图。中间一个槽,里面一些大米,而5只鸡却还没来,问小鸡可能会怎么站。从而引出各种5的组成; 三是不能随意否定学生的提问,打击学生的积极性课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话,因为情不自禁发表出来的意见,往往是学生智慧火花的闪现,若失去发言机会,火花随之而熄灭。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离和角色距离。在教学中,我根据课堂实际,采取生动活泼的形式,组织学生进行小组讨论,对于那些口头表达能力较差,胆子较小的学生可让他们先把问题写出来在小组交流。

2、教师要学会有效倾听。 

有效倾听就是“有效关注”,因为这里的“倾听”不仅仅指用耳朵,同时注意用眼睛。在研究的基础上,我们提出一要养成倾听的习惯,把课堂的“中心工作”从关注教案执行转移到关注“学况”上来;二要善于发现,特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题,因为学生所有的“问题”都是“合理”的——即都是有原因的,所以,在学生答错问题以后,教师也要让学生说说自己是怎么想的,也许他的这种想法还是一种创新呢。教师让“错误”学生进行“申诉”也是课堂生成的需要,它将会是我们宝贵的教育资源。

(二)精心设计有效的数学活动,让学生的思维和创造力在活动中得到体现。

精心设计有效的数学活动,能激起学生活动的兴趣,使他们对数学课堂感兴趣,渴望自己动手参与。让学生充分表达思维和方法的多样性,注重学生个性化发展,同时要倾听学生多方面回答,鼓励学生创造性的思考。给学生一定的时间去思考、去回味。及时给学生表扬和鼓励,肯定和赏识,尽最大努力让数学课堂给学生带来成功的喜悦和快乐。

1、活动要体现学生的主体地位。

在教学过程中,要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上,要给学生充分的时间、空间,鼓励积极参与,尽量减少对学生的限制,要把学生当成平等的活生生的人,尊重他们、信任他们,真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。

2、活动前精心设计课堂提问

课堂提问设计的恰当与否直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲纳人寻味的动人乐曲,引领学生展开有效的内部思维活动。小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的,由直观形象思维逐步向抽象概括逻辑思维过度,低年级的教学活动更应体现直观性。所以教师在课堂教学中所提问出的问题要具体形象。如:教师在教除法的初步认识时,教师出示12朵花。提问:老师想请大家帮个忙,这儿有几朵花?要把它分成相等的几份,使每份花的朵数一样,谁有办法?然后让学生操作、交流,你是怎样做的?将交流的结果到前面给学生演示,这样直观的演示和具体的提问,能较好地利用儿童的已有经验激发他们的学习兴趣。学生学得轻松,且易于理解。

3、让学生在活动中发现、创造。

“做数学”是目前数学教育的一个重要观点,它强调学生学习数学的一个体验、理解和反思的过程,强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。它是数学有效课堂的重要体现。实践活动就是“做数学”的具体体现,它是以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。所以我们要让学生在亲身体验中,有所发现,有所领悟,甚至有所创造。

 

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