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巧设任务,优化初中英语阅读教学           ★★★
巧设任务,优化初中英语阅读教学
作者:佚名 文章来源:web 点击数: 更新时间:2014-2-23 11:09:46

巧设任务,优化初中英语阅读教学

 

一、任务设计的几种策略

1、任务设计具有趣味性

“兴趣是最好的老师。”除非学生对与任务相关的话题和目的感兴趣,并积极地完成任务,否则任务的设计就失去了意义。因此,在设计任务时,尤其要注意所安排的任务能否激发学生的兴趣,能否激发学生更主动地参与。

2、任务设计以实际运用为最终目标

语言教学的最终目的是为了运用,而不是机械储存。学生在阅读完材料后,在掌握一定的词汇的基础上,教师要鼓励他们积极运用。因为已学词汇和语言知识只有通过反复的言语实践才回掌握得更加牢固,才会成为实际运用的语言材料。

3、任务设计要循序渐进

如果任务设计没有梯度,一个总任务没有若干个子任务做铺垫,学生就会因为任务太难而失去学习的兴趣,从而不利于调动学生的积极性。根据自己的教学实践与探索,笔者认为,英语课堂教学活动的设计要以“任务链”―微任务、子任务、分任务和总任务的设计方式分步进行,所设计的课堂教学活动要从微任务入手,环环相连、层层深入、步步为营和不断“上台阶”。

 

二、任务型阅读教学的几种途径

任务型阅读教学需要教师根据不同教学内容、不同学生特点设计多元化任务。

1、排序、列表类阅读任务(Chart-tasks)

当有的文章中涉及到的数字较多时,教师就可让学生在标出的数字下面讨论发生的事情,或者按照年代的顺序叙述所发生的事件。如在教学《牛津初中英语》9A Unit5 Reading Audrey Hepburn后,本人先给出一些年代(1929,1951,1989,1991,1992),让学生说出所发生的事件。然后将学生所说出的事件隐去时间打乱,再让学生排序、叙述。学生要完成任务,必须去阅读文章,在阅读过程中熟悉其内容,理解词汇、句型,并在叙述中应用所学的词语、句型,这样学生在完成任务时自然习得语言。

2、总结类阅读任务(Summary-tasks)

在教学《牛津初中英语》9A Unit6 Reading A 22-year-old computer programmer murdered时,根据教学内容及学生特点,本人设计了这样两个任务:

任务一:在让学生阅读文章之前,让学生发挥想象力,根据故事可能的发展情况为下列单词排序:murder, attack with a knife, put up a good fight, offer a reward, break into computer systems

学生参与了积极的讨论,给出了不同的答案,教师且不给出正确答案,让学生自己从阅读材料中寻找答案。这样,学生对阅读充满了期待,希望自己猜测的结果得到证实,所以学习积极性高。

任务二:完成任务一之后,让学生再读阅读材料,并在阅读过程中记录重要的信息。如:When? Where? How,What?等一些重要的细节。阅读结束后,让学生相互核对记录的信息,相互讨论并补充缺失的信息,最后再回归课文检查自己的理解程度,最后将自己阅读所得的信息整理成一篇作文。这和课文改写或重写有相似之处。但由于此总任务是由一个个微任务、子任务、分任务组成,因此难度大大降低了,有利于消除学生的畏难情绪,并能在完成任务过程中让学生体验到成功的喜悦,因而更乐于被学生接受。

3、信息差型阅读任务(Information-gap tasks)

此任务可由两人结对完成,也可4-5人小组完成。具体做法是:将学生分为4-5人小组,每组内每个人阅读的材料不同。在规定的时间内每个学生要完成阅读内容,做好笔记准备汇报。然后,组内成员彼此交流所得到的信息,并要求学生对所听到的对方阅读的内容进行记录。汇报的同学只能按照自己的笔记汇报。在所有学生交换信息后,教师检查部分学生是否获得了足够的信息。这样做可能要多用一点时间,但阅读内容增加了,学生在交流的过程中可以从他人那里学会如何更好地总结阅读内容,提高阅读质量,学生做好的读书笔记又为完成写作任务做了一定的准备。

如在教学《牛津初中英语》7A Unit4 Reading Food and Lifestyle时,本人就设计了信息差型阅读任务。除了教材中提供的Kitty 和Daniel 的材料外,本人还另外补充了3篇阅读材料(Simon, Amy 和Sandy的阅读材料),将学生分成5人小组,每组内每个人分别阅读1篇不同的材料,读完后汇报、交流、总结。这样学生不仅培养了阅读能力,听、说、写的能力均得到了锻炼。

4、问题式阅读任务(Raising-question tasks)

具体做法是:两个学生分别持有不同的阅读材料,在阅读完之后,要求学生互相对所看的文章提出三个问题,一个是总体问题(a general question),另外两个是具体问题(specific questions),问题主要针对事实类(checking facts)信息设计,让对方看完文章后回答。如果文章太长,就要求学生在提出问题时标出问题答案所在的段落。阅读材料可选择一些学生感兴趣的内容。在阅读时要求学生尽量记录相关的语句或语段,为课后的写作做准备。如:《牛津初中英语》9A Unit3 Reading 中有两封信,一封是Simon写的,另一封是Millie写的。就可让同桌的两位学生各阅读一封信后提问、回答。此类阅读任务也可在布置学生课外阅读时采用。学生可自己从报刊、杂志中选择感兴趣的内容阅读。为了能更好地检测学生阅读的情况,教师可在阅读结束后让部分学生谈阅读后的收获。

 

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