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小学英语“高效课堂”教学模式初探           ★★★
小学英语“高效课堂”教学模式初探
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2016-2-25 13:55:06

小学英语“高效课堂”教学模式初探
“高效课堂”是我们一线教师永恒的追求。什么样的课堂才是“高效”的课堂呢?多年来,我们每一位教师都在探索着、实践着。我想,“高效课堂”主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化。它是每一位教师不断追求的目标,它体现师生的共同进步,促进知识和素养的共同提高。在不断的实践探索之中,我们总结出了我县小学英语高效课堂的教学模式,即四步八环互动教学模式。
要想达到课堂的高效性,实现小学英语的教学目标,在教学中必须考虑小学生的年龄特点、认知能力及语言发展水平,也就是模式建立的原则及目的。
1. 根据小学生本身已具备的能力设计教学活动
小学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估,应该说他们的学习积极性是有的,并且是很高的,只是需要支持并激发这种发展的外界刺激。如果教学设计活动未针对小学生的视角,未反映小学生的世界,孩子们便无法接近这些活动和任务。不同的人有不同的智力,小学生英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势,使每个孩子都能够充分参与,不断进步。同时,小学生的认知水平有限,课堂活动必须有主题,且应明确、有效、有趣,具有参与性。知识的传授应以一定的载体为基础。
2. 鼓励小学生互动参与
学习是一个互动的过程,教师引导下的互动是很重要的,语言本身就是用来交流的,只有在交流中,孩子们的语言才能得到发展、完善。
3. 培养小学生成为学习过程中的积极参与者
学习是积极的认知发展过程,应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻,好奇心强,敢于冒险,愿意成为一些任务的实践者。应注意创设以孩子解决问题为核心的活动,使他们积极地参与,探索语言的意义。
4. 创设一个轻松、愉快、支持性的学习环境
取得学习成功,能激励学生的学习兴趣。学习的成功,对孩子而言,应有一个有安全感的、适当的、愉快的、轻松的学习环境。为了能创设一个积极、明确、有意义的学习环境和轻松、愉快的学习氛围,应注意以下几个方面。
(1)对所有的孩子一视同仁;
(2)鼓励有困难或胆小的孩子;
(3)支持学生勇于冒险、敢于挑战的精神;
(4)主题有趣且与学生的生活有联系;
(5)活动目标明确、有意义;
(6)对学生适当加以称赞;
(7)注意对学生的纠错方式。多用“如果……就更好了(If you ..., It will be better.)”的句型;
(8)对于程度好的学生,任务量适当加重;
(9)纪律严格;
(10)注意任务的合作性。
这样的环境不仅会对小学生的语言学习产生积极的正面影响,也有助于培养孩子容忍他人、团结合作的品质。
模式的涵义及内容。
“四步八环”的涵义:把新授课的教学过程分为“八个”环节,解决问题需要“四个”步骤来完成。
四个步骤1.热身与复习;2.呈现与操练;3.实践;4.巩固发展。其中第四步巩固与发展中包括拓展,小结和作业三个环节。加起来就是1.热身;2.复习;3.呈现;4.操练;5.实践;6.拓展;7.小结;8.作业这八个环节。这四个步骤也可以这样理解,即(一)热身与复习是知识的再现;(二)呈现与操练是知识的输入;(三)实践是知识的内化及能力的形成;(四)巩固发展是知识的输出。
模式的具体操作流程。
流程归纳为四个部分,即准备(包括热身和复习);呈现与操练;实践;巩固发展。
一.准备
准备阶段,也就是一节课的开始,学生的兴奋点有时还会停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否使学生从“课下”迅速转入“课上”,使他们全身心地投入到课堂活动中,在相当程度上决定着一堂课的成败。
启动,是课堂教学的正式开始。启动要尽可能亲切自然,减轻学生的学习焦虑,引导学生集中注意力,为新语言学习做好必要的准备,要激活学生已有的知识、技能,为新知识、技能、能力的学习做必要的准备。
启动可以是口头上的、书面的或技术方式的,启动者可以是教师、学生、多媒体;启动活动可以是全班活动、小组活动、对子活动、个人活动等;启动的方法可以是每日报告、问答、讲故事、新闻、谈话、练习等。小学英语课堂教学一般常用的方式有:师生问候、拍手对节奏、背童谣、唱英文儿歌、游戏、做值日生报告、放英文歌曲、放教学光盘、纠正作业中的错误等。其实这些活动的目的无外乎就两点。(1)激活学生的大脑和行动,让学生兴奋起来,全部精力投入到本堂课的学习中,即激发兴趣、营造良好的语言学习氛围,拉近师生之间的距离。(2)激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来,即复习、巩固和灵活运用已学知识。
A.利用儿歌进行启动
儿歌可以经常的渗透到每一堂英语课堂中,让儿童积累语言,耳濡目染从而达到潜移默化能自编、自创歌谣,能够满足儿童的求知欲和成就感,同时提升语言能力。
我们可以利用下面的儿歌进行启动:
One, two, three, four, five,
    Once I caught a fish alive.
    Six, seven, eight, nine, ten,
    Then I let it go again.
    Why did you let it go?
    Because it bit my finger so?
    Which finger did it bite?
    This little finger on the right.
[评注:用儿歌为学生创设一个英语氛围,让学生轻松、愉快的进入英语学习状态。]
B.利用故事启动
爱听故事是孩子的天性。在故事情节的指引下,学生可以就故事中的某个细节、人物或事件展开讨论,导入新语言的学习。
下面是一个有关过去式时态的故事。
My sister was a teacher. One day, a pupil in her class told her that there was a
bird nest(鸟巢)in the tree outside the classroom.
    "What kind of bird?" my sister asked.
    "I didn't see the bird, only the nest," answered the child.
    "What is the nest like?" my sister asked again.
    "Well, madam, it is just like your hair."
让学生听或看这个故事,然后鼓励学生讲他们所知道的故事,这样学生会自然地使用过去时态。
C.利用Free talk启动
Free talk也是小学英语课堂教学中常用的一种热身活动。通过师生、生生之间的自由谈话,可以创造热烈的课堂气氛,拉近师生之间的距离,有利于学生的学习。
T:How are you?
    Ss:Fine, thanks.
    T:Nice to see you.
    Ss:Nice to see you, too.
    T:Who is the boy with black hair/big eyes?
    Ss:He is...
    T:Who is that woman/man?
    Ss:She is.../He is...
    T:Now let's sing the song "Who's that girl?" together.
    (Ss sing the song.)
    T:Now you may ask me some questions.
    S1:What's your name?
    T:My name is...
    S2:How old are you?
    T:...
    S3:Where are you from?
    T:I am from...
    S4:What's your job?
    T:I am a teacher.
    S5:Do you like green?
    T:Yes, I do.
任何一节课都是从热身开始的,热身就是开始一节课的教学活动。热身的主要目的在于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣,以尽快开展正式教学内容的教学活动。热身时间的长短关系到是否有足够时间开展正式教学内容。热身成功与否关系到教学时间是否能有效利用。如果热身时间合适、方法恰当,就会很快吸引学生的注意力,从而很快进入正式教学内容的教学。反之,就可能造成教学时间的浪费。另外说明一下,热身的内容最好与本堂课的内容相关,也可以不相关。
复习是一节课开始之初,为了新语言的学习而进行的,复习已有知识技能的活动。复习应该是在学生现有知识水平的基础上进行,复习的内容、形式和目的应该根据动态真实的教育因素和教学因素进行设计。复习时不要以教师的讲解为主,而应该以学生巩固提高为主。
比如选择一个最近刚刚学过的单词,请学生说出所有与该词相关联的词。把关联词写在中心词的周围,并以线段与中心词相连,呈现光放射状。以中心词“body”为例:
或者是其它词,如:
这种练习可以让学生单独或两人一组来做。也可以引进竞争机制,更能激起学生的参与意识,充分引发学生的思考,总结能力。
二.    呈现与操练
(一)呈现部分,是一节课的重头戏。导入要构思巧妙,吸引住学生的视线,抓住学生的心。刘兆义老师在专家讲座中特别强调“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。”所以,我们首先要创设语境,让学生在真实的语境中去接触,去体验,去理解。
我们以前的课堂教学是,先讲解生词,然后是句型,最后再来学习语篇(会话),而现在,我们的观念要转变了,新的教学理念要求我们进行的是“语篇教学”。语篇教学就是把课文作为一个整体来考虑,在语境中学习,关注语用。每篇对话都有一个完整的情节,通过创设一个和本课相关的大的语境,通过从整体到部分、自上而下的教学方法,把词汇和句型放在情境和语篇中去教。从语境、语篇中提取出语言,语用的活动建立在文本学习的基础上。让学生在情境中体验并运用语言。
这就改变了过去仅注重词汇和句子的学习,对对话文本的解读欠深入、语用关注的少。教学目标中的能力目标不能达成现象。
那么,在“语篇教学”中,我们应该如何呈现新知呢?我们倡导的是任务呈现。
任务呈现的作用:通过任务呈现实现任务驱动。
1、能明确呈现要运用的语言的语用形态。
2、能明确呈现教学目标语言(在任务完成中要运用的语言)。
3、依据学生真实兴趣设计的任务,能激发学生学习课文的兴趣。
任务呈现的原则:语言尽可能简单,或者使用案例、动作等;陈述尽可能直观,不过多引导,不过多渲染。任务呈现可能出现的问题:呈现任务的语言很可能超出学生现有的语言能力;学生对任务的文化背景等缺乏了解。
呈现任务的方式要直接、清楚;使用案例、动作等直观的方式进行呈现;呈现任务的语言要简洁,要让学生能够理解;任务的文化背景等要让学生了解;通过任务呈现,要让学生清楚地知道完成任务需要的语言知识、技能、能力,从而明确知道本节课的学习重点知识、技能、能力目标。
具体到语篇教学,可以按照下面的流程来做。
1. 整体介绍课文; 通过提问等方式寻找目标差; 整体介绍的课文可以是原文,也可以是简写后的课文,或把对话性的课文变成陈述性的短文。
(1)、第一遍听音:让学生在学习故事之前,对故事有一个最浅显的了解,可能出现一些困惑。这些了解和困惑更有利于学生对故事的学习。现在我们倡导在进入语篇的学习之前,让学生带着自己提出的几个与课文相关的简单问题,让学生在直观形象的动画观看听的过程中,大致了解文本,边思考问题的答案。去寻求心中想要获得的信息,更具有主动性。同时通过第一次的听录音活动,学生基本理解了这篇文章的意思。完成提取信息的过程。如:朴实的借助课文对话的插图、播放本课动画,提出问题,将学生引入课文的语言情景,引导学生明白听英语不只是为了完成练习,而是通过听可以获取自己想要的信息,听也是交流的一部分。
(2).第二遍听音:教师可根据文本设计几个有梯度的问题,其中一个问题是本节课要学习的关键句。学生带着问题,再一次的听、看故事,进一步地理解和学习。加深印象。而学生在回答问题的同时,也是对课文的主动学习。而教师对问题的补充和点拨也就是对语篇的讲解。在比较真实的语言情景中,课文教学自然顺畅,不露痕迹。同时在此过程中,还可适时的进行词汇的认读学习。令学生听录音回答。可以先让个人思考,再以小组合作讨论汇报形式完成,这样就能促使学生仔细阅读语篇。
2. 分步设置情景解决重点难点; 并通过练习帮助理解、巩固。
3. 学生理解消化新知之后,可以通过录音,录象、多媒体等手段再次整体呈现课文。使学生对课文有整体的认识。这时可以提出一些有难度的问题,比如,“根据语篇内容,判断句子的正误”或者“根据对课文的理解回答问题”。以便对课文进行巩固。
(二)操练环节,新知呈现阶段的学习过程中,还需要大量的语言操练,以达到真正的语言输入,并且为语言输出奠定坚实的基础。在这部分操练时,教师要引导学生学会用英语表达自己的真实感受。运用情境教学创设信息,让学生在说的时候更具真实性。在这一环节中,教师应激发学生的练习兴趣,避免枯燥无味的练习,同时注意纠正发音错误。操练分为机械性操练和趣味性操练,机械性操练是消化新知的过程,趣味性操练则是巩固新知的过程。操练环节需要注意的问题:1、机械性操练要形式多样。如采用个人、同桌、男生、女生、横排、竖排、小组等操练形式,使枯燥的练习变得趣味十足。2、趣味性操练的游戏活动要紧紧围绕教学重难点,起到巩固新知的作用。3.操练的范围要广,不要一两个人做,让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行;如只有两个人物,可采取全班对半或男女生集体表演的形式,三个以上角色的,可以师生共同参与。4.操练中的课堂评价要及时跟上。5.操练时间要合理有效。语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段,它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10—15分钟。教师可将新项目呈现和语言操练这两个部分有机地结合在一起进行教学,并整体计划时间。我们在训练时一定要注重词不离句,句不离篇,一切都在语篇基础上学习和训练。让学生在乐中学,并学以至用。
另外,操练活动,我们的设计还要关注三个要素:
1、支架密度。学生直接使用语言支架进行了语言操练,但输出的信息量不足,语言组织形式简单,并不是真实意义的交际,只能属于语言操练活动。如果要上升到交际层面,必须再增加一定的语言支架来体现对话的特点。教师要拓展话题,整合了学生的知识与技能,围绕本课时的语言内容实现真实对话,内容多样,信息量丰富,让学生体验到交际的乐趣。
2、真实语用。训练活动要让学生形成运用能力,就一定要尽可能不进行机械操练,而设计真实的语境,同时要设计真实的语用目的,让学生在真实语境中、为了真实语用目的进行训练,这样就可以直接培养运用能力。
3、兴趣。活动还应该考虑到趣味性。能吸引学生,让学生乐于参与。
三.实践。这一步骤就是在充分理解课文,掌握词句之后,把知识内化,形成自己的能力,活动方式可以灵活多样,但要充分体现学生之间的合作,小组互动,探究式学习。我们可以这样进行:
1.自由跟读模仿对话。
让学生模仿语音语调跟读,跟读一遍后,如果还有难度,让学生重点跟读新词、新语句、困难语词、语句,检查有困难学生,重点帮助。利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径,词汇教学不能局限于讲解层次,必须给学生提供具体的情境让学生使用单词,少一些单纯地机械地读,可通过教师板书、运用词汇挂图、故事挂图等,掌握书写运用词汇的拼写和语法项目的结构。讲练要根据实际情况,要讲究方式方法。
2.pair reading.或小组朗读。在此强调自主朗读
3.小组展示。
充足的机械操练帮助学生熟悉文本,使新授语言材料更容易上口。通过讲故事、表演课本剧或短剧,自编对话、小演讲等等,强化要求运用的词汇和语法项目的运用能力,不同年级,我们可采取不同的形式。
 1)、表演课文
即表演课文中的对话。经常在低年级使用。要求学生尽量模仿课文中的语音、语调,模拟真实的交际情景,从而培养学生学习英语的兴趣,激发他们的求知欲。
2)、改编课文
即大胆想象,更换课文中的时间、地点、人物等,使课文内容丰富起来。从而开拓学生的思维,保持学生学习英语的兴趣。常适用于中年级运用。
3)、创编新对话
即运用某个知识点或话题,学生创编新对话。在处理语用时有三点误区,一是对输出阶段过高要求,离开文本较早,因此最后学生的反馈效果就不够理想;二是在处理语用时,要求学生练习对话,但未有完整的对话过程;三是设计的语用输出没有能够围绕所学内容。所以语言点设计的语用输出目标要适当,注意输入文本的长度、难度一定要大于输出文本的长度和难度。输入大量,输出简单,学生轻松,目标达成度也很高,这个活动比较适合高年级学生.
要设计一个合情合理、真实有趣的框架,教师要从学生的角度,当前的知识水平,来考虑教学内容和形式。用整合和拓展语言支架的方法,促进学生语言技能的提高和语言知识的积累。
会话课上老师的话应该比学生的话少,把说的权利交给学生,让他们多开口。对话课不仅关注关键句,还要关注话语衔接。
四.巩固与发展
语言操练阶段已经为语言输出奠定了坚实的基础。在巩固发展阶段,教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理,应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言培养输出信息的能力。这是把知识转化为能力的环节,也就是我们所说的拓展这个环节,是训练学生运用英语进行交际的时机,是学生兴奋的环节,学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。这里需要注意的是:
1.倡导任务型教学思想,培养能力。根据所学知识创设恰当的情景或布置相应的任务,让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言,掌握语言,达到学以致用的目的。其主要形式有:改编对话、调查采访、情景表演、话题讨论等。在这一环节,通过让学生“能够做某事”的各种“任务型”的活动,让学生在用中学,在学中用。从而培养学生综合运用语言的能力。这也正是我们学习语言的最终目的。
2.学科整合,体验交流。提倡教师能融合学科内容,培养学生的各种能力。
让学生总结所学语言要点是英语教学所倡导的方法,有助于学生对于知识的梳理。所以我们不能忽视了每节课的Sum up
这一步,老师应有效地引导、帮助学生理顺知识,突出本课的重点与难点。尽量采用师生共同总结的方法。以便于作为教师的我们准确地把握学生任务完成的情况。通常,可以把本课内容改编成小诗或歌曲,师生一起诵读或演唱。
八环中最后一个环节-作业。布置作业时一定要注意口头与笔头的结合,语言知识与语言应用的结合。除常见的机械性的作业外,比如(抄写或默写单词、句型、对话等),教师应多布置一些创编对话、唱歌、说说做做、调查、制作单词卡片、编辑英语小报等形式多样的作业。布置作业时,要注意把课内的学习延伸到课外,除复习课外,还可以布置预习、听录音跟读、根据上下文猜词等作业。
教学中需要注意的问题:在整个教学过程中,都是以听说训练为主,但中间须穿插学生的读写训练,尤其是五、六年级,一定要有写的训练。如补充问答、填空、听写、造句、描写图画、朗读课文及带有绘画的小短文、做字谜游戏等,游戏可使枯燥的语言学习与机械操练变得生动、活泼、趣味无穷。同时在教学过程中,应动静交替进行。在进行了一些动的活动如说、说唱、模仿练习、操练之后,应进行较安静的活动如写、听一听、画一画、勾一勾等。这样,能使小学生不会对每一个环节的单一的教学内容或教学活动感到疲劳而失去兴趣,反而更能激发小学生的兴趣,使他们更有新鲜感,更能集中注意力。要达到这一目的,整个过程的各个环节必须自然衔接,节奏适中,学生的听、说、读、写都能得到训练,形成陈述性知识向智力技能转化,达到自动化。通过练习,增加学生灵活运用知识的机会,学生在整个教学活动中,是教学的主体,在练习与操练运用中,学生对基本知识达到熟练掌握程度,能获得成功的喜悦感,就更增加了学习的信心和兴趣。
以上就是我县的小学英语高效课堂教学模式。有那么一句话,教无定法,教学模式不是一成不变的,从不同的角度去探讨,可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。由于语篇教学对我们来说还是一个新事物,所以我们的模式也只能说是初探。总之,小学英语课堂应遵循活动性、交际性、趣味性、渐进性、有效性等原则,充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。在探索语篇教学的道路上,让我们且行且感且悟,逐步走向成熟,创建出属于我们小学英语的快乐的课堂,实践的课堂、高效的课堂!
 


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