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《孤独之旅》说课稿           ★★★
《孤独之旅》说课稿
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2014-10-9 16:08:09

《孤独之旅》说课稿

                                       

一、说教材

《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇略读小说。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些小说,要求结合自己的生活经验,理解小说的主题,分析人物形象,体会艺术特色,品味小说语言,能从中得到人生的启示和艺术的享受。《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在放鸭生活中,战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为“孤独之旅”,蕴含深刻意味。文中杜小康的人物形象,是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学习这篇课文,既能拓展学生的视野,丰富情感,又能激励学生对比自己的生活形态,树立奋进的信念,培养战胜困难的勇气。

二、说教学目标

语文课程标准重点提出,要让学生“关注自己、关注人类”,“倡导探究的学习方式”,“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”,根据以上三方面的要求,结合本单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为:

1、知识与能力:学会领悟文章主旨,感受人物形象,揣摩环境描写的作用。

2、过程与方法:会用自主、合作、探究的学习方式学习课文,养成圈点勾画的习惯,能做到快速阅读,梳理要点。

3、情感态度与价值观:在欣赏作品的过程中感悟人生,树立奋进的信念,培养战胜困难的勇气。

三、说重点难点

1、教学重点

由于本课是写少年成长的小说,着重点是成长。而小说的细节描写及环境描写很多,对表现人物和主题起重要作用,因此我将本课的教学重点确定为:

(1)、体验成长的感受。

(2)、理解环境描写的作用。

 2、教学难点

由于本课景物描写很多,而学生对其写作手法的作用无从把握,更加不知道如何进行分析表达,因此我将本课教学难点确定为:

理解环境描写的作用。

 四、学情分析

 九年级学生经过七、八年级的学习,对小说的要素已经有了相应的了解,阅读小说的基本技巧也有所积累。但他们往往被故事情节所吸引,深入分析语言文字背后的信息还比较困难,不能准确寻根求源,透视主题。因此我引导学生深入文本,联系生活实际,细致品味语言,深刻体会文章内涵,培养学生的阅读习惯,形成良好的阅读品质。

五、说教法学法

1、说教法

古希腊学者罗塔文说过:“头脑不是一个被填满的容器;而是一束需要被点燃的火把”。我本着启发性的原则,激发学生兴趣,充分发挥学生的主体地位,我将采用以下教法:

点拨法——通过设置主问题,引导学生思索并展开想象联想,拓展思路,把问题引向深入。

    直观教学法——通过多媒体展示画面,让学生直接感知人物所处的环境,形象直观,充满趣味。

2、说学法

苏霍姆林斯基说过:“请你毫不犹豫地在每一堂课挤出时间,让学生掌握新教材吧,那样将会得到百倍的补偿”。学法上,我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”,倡导自主、合作、探究的学习方式,具体的学法是:

朗读法—— “教学千法读为本”。让学生自己朗读语段,品味感悟达到“教是为了不教”。

合作探究法——引导学生自主学习,小组探究,让学生在切磋琢磨中互相补充,互相学习,培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。

圈点勾画法——让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

六、说教学程序

为了使教法、学法充分利用,实现教学目标,突出重点,突破难点,我从以下几个方面设计教学程序。

(一)   、导入新课,直击“孤独”。

 人成长的过程,也就是不断战胜恐惧和孤独变得成熟坚强的过程。你在生活中有过孤独的体验吗?请用简洁的语言讲述一下。

让我们带着曾经有过的孤独体验来感受一下《孤独之旅》中杜小康的一段孤独的成长历程。

(设计意图:从文章题目的关键词“孤独”切入,谈孤独的体验,目的是为了让学生尽快进入文本中主人公的情感世界作铺垫。)

(二)   、快速阅读,整体感知。

1、  快速阅读课文,不理解的字词查工具书解决。

2、  掩卷闭目回味。

3、  概括本文的主要内容。

(设计意图: 一是扫清障碍,阅读文本,体现语文学科工具性的特征;

             二是让学生展开想像的翅膀补充作品的生活画面,真正进入作品的生活场景,与人物同呼吸、共命运,体验人物的喜、怒、哀、乐。

三是为了训练学生的口头表达能力和独立思考、概括的能力。)

(三)   、探究学习,理解“孤独”。

1、  内容主旨探究

(1)、你能概括本文的主要情节吗?

(2)、文章的题目“孤独之旅”有何深刻含义?

(3)、你能概括杜小康成长的心理历程吗?

(设计意图:这一环节贯彻语文课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方法,让学生在切磋琢磨中互相补充,互相学习,培养学生合作、解疑的能力及表达的勇气和习惯。同时又让学生进一步熟悉内容,梳理要点,明白杜小康成长的心理历程:恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强。借此领会主旨,分析人物形象,体验成长的感受,使教学重点一得以解决,让学生感悟到这一趟孤独之旅也正是一趟“成长”之旅。)

2、  语言探究

找出你最喜欢的段落或语句大声朗读,并说说喜欢的理由。

(设计意图:这样设计,既有利于调动学生自主活动的积极性,又培养了学生的朗读能力和品析语言的能力。像这样的句段,学生会在课文中找到很多。这也正是尊重学生的个体差异,发挥学生的主体作用。同时对学生的朗读多鼓励、多肯定,让学生体验到成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说:“善于鼓舞学生,是教育中最宝贵的经验。”)

3、  写作手法探究

欣赏景物描写句段,理解环境描写的作用。

学习活动:

(1)       勾画出景物描写的句段。

(2)       读景物描写句段,结合画面,欣赏描写语言和描写技巧。

(3)       理解环境描写的作用。

(4)  回忆学过的文学作品中的景物描写,区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同。

(设计意图:孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。为了激发学生浓厚的学习兴趣,调动学习的积极性,我借助多媒体导学手段,让学生一边朗读句段,一边欣赏与之相关的屏幕画面(芦苇荡、鸭群、暴风雨),文字、画面结合,引发学生展开联想和想象,体会杜小康在寂寥环境下的孤独情感,从而探究环境描写的作用,使教学难点得以突破)。

(四) 、拓展升华,感悟生活。

杜小康的成长给你什么启发?请联系实际谈一谈。

 (设计意图:语文课程标准明确要求学生 “欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这样设计,目的是让学生联系生活实际,感悟成长,感悟人生,树立积极的人生态度)。

(五)、布置作业,学以致用。

    观察生活中某位有个性的人,了解他的成长历程,虚构一个小故事或写一篇小小说,注意要有一定的环境描写。

    (设计意图:目的是由书本向现实生活的思维拓展,让学生关注社会、关注生活,培养学生想象思维能力和写作能力,实际上也是让学生学以致用。)

 

 

 

附:板书设计

                              孤独之旅

                                   曹文轩

心理历程:恐惧——害怕——孤独——不再恐惧——坚强

孤独之旅——“成长”之旅



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