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| 英语阅读课堂中学习策略培养的途径 | |||||
作者：佚名 论文来源：吴桂平 点击数： 更新时间：2008-6-26  |
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通过近一年同我校全体课题组成员的课题研究和亲自聆听鲁子问、张健教授对课题研究的指导，本人就英语阅读课堂中学习策略培养的途径进行了认真的研究，有了这样的认识，那就是：学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即对学生进行阅读策略培养，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。阅读策略的选择取决于读者的阅读目的、阅读材料的类型和难度，以及读者对材料及其主题的熟悉程度，笔者认为英语阅读课堂中的学习策略培养需要在以下几个方面做出努力。 1.阅读材料的选择 选择阅读材料时首先要看它的编排内容是否包含系统的学习策略训练项目，例如：看它是对主旨大意的训练，还是具体信息的捕捉，还是通过上下文来判断生词的意思等。现在使用的高中阅读教材大多数都含有专项的阅读策略内容，体现了现代教学理念，给英语阅读教学带来了很大方便，比如，我们课题组使用的《高中英语阅读技能》由鲁子问教授主编就是将学习策略训练和英语教学完美整合的典范，这套教材的每个单元都利用课文A或B中的阅读材料讲解和介绍一项阅读技能，在课文B中安排相应的练习，课文C的整篇内容都用于阅读技能的训练，是一套不可多得的好教材。阅读材料选择的另一个标准是看文章内容是否符合学生的需要和兴趣。在诸如教材、教学法、教师素质、教学环境等有关阅读课的方方面面中,多数学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味，因此,阅读材料，尤其是课外阅读材料的选择已成为阅读教学改革中的一个关键问题。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。这种标准一般由学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。当阅读材料在各方面较为符合要求时,英语阅读会带来强烈的满足感;相反,若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入,效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣,反而会使学生心生厌倦,对阅读产生反感。因此，教师应该考虑学生的学习目的和兴趣,选择的阅读材料应该能帮助学生有效地达到自己的目的。近期原版书刊的文章能提供最新的语言材料和最真实的阅读训练。另外，应适当控制文章的难易程度,生词量最好限制在全文字数的5%左右，否则就谈不到学习策略的选择和使用。 1.重视词汇习得 词汇是通向意义的桥梁，是影响英语阅读效果的重要因素,快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础上，如果词汇量太小，则不可能进行有效的外语阅读。阅读教学的实践告诉我们,词汇量的积累和阅读能力的提高成正比,又是互为促进的过程。长期以来，英语阅读教学中对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义，进而掌握新词汇的认知策略，但以这种方式获得词汇只是一种附带活动，由于猜测的心理加工指向主要是对词义和课文的理解，强调词汇学习的情景性和间接性，而不是长期的记忆储存和将来的提取，就词汇本身的学习而言，不仅速度较慢，效率和准确性都较低，对词义和课文的理解也有限。对英语水平较低的学生来说，这种方法不仅难以保证理解词汇和课文，而且还将因错误的猜测而影响英语整体水平的真正提高。因此，根据上下文来猜测词汇虽然在阅读中有其独特的作用和价值，但由于受到许多因素如学生已有的英语水平、要猜测词汇的复杂程度、学生对不同学习方法的偏好等的制约，这种策略也只是掌握词汇的方法之一，在阅读教学中要和其他的词汇教学方法结合起来，一些核心词汇和基本词汇要直接、明确地告诉学生，使阅读教学中的词汇习得更加有效。另外，由于不同的学生具有不同的获得词汇的最佳方式，教学中还要注意个体差异以及词汇学习方式的不同特点 3.重视文化因素 语言是文化的载体，大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同,但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为阅读教师，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异,努力提高学生对语言和文化差异的敏感性,使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。在英语阅读中,即使语言知识掌握得很好,但如果对其文化特征缺乏认识和了解,忽视了母语和目的语两种文化上的差异,也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。 4. 学习策略指导 学习策略在英语阅读教学中有着重要的作用，但许多教师只注重阅读内容的理解而忽略了学生的阅读过程和阅读方法，教和学在某种程度上脱节。因此，对学生进行学习策略指导和培训，把英语阅读策略和技巧教学的内容融入到阅读材料中去显得非常迫切。阅读教学中教师的主要作用是培养学生学习策略，可以按照一下步骤进行: 向学生解释策略,说明运用策略进行阅读的益处; 演示阅读策略; 学生模仿阅读策略，提出反馈意见; 不断提醒学生使用策略，帮助他们总结策略学习经验。在阅读课上除了必要的阅读策略指导外还要重视培养学生的认知策略，提高学生对学习者本人、学习任务和学习方法的敏感性，让他们在实践中学习。帮助学生做自我评估，反思自己的学习,如在完成某项语言学习任务时反思自己做得怎样，随时掌握自己的学习水平和进展状况,做到有的放矢,学有目标。协助学生确立学习目标、制定学习计划，并选择适合自己的方法学习。总之，学习策略指导的主要目标是改变学生对自己学习能力的态度，让他们明白自己英语学习失败的主要原因并不是能力差或用功不够，而是缺乏有效的学习策略。因此，作为阅读教师要充分地了解学生,采取一切手段增强学生的策略意识，扩大策略的选择范围，培养学生在阅读中进行自我监控和调节的能力。另外，教师还应研究本人的教学方法和课堂教学风格，看是否包含了学习策略训练的内容、是否给学生提供了运用各种策略的机会。 综上所述，学习策略培养和英语阅读能力的提高是手段和结果的关系，在实际操作中应从现有的教材入手，将各种策略恰到好处的融入阅读任务中去，通过学习策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习英语的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的学习责任。教师的作用也要及时调整，由原来教学活动的管理者和控制着变成学习策略的诊断者和培训者。 参考文献：1.《中小学英语教育理论与实践》。编著：鲁子问 2.《中小学英语教学与研究》。 3.《宁夏教育》。宁夏教育出版社 |
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